Подготовка и тренировка доклада по оценке состояния воинской дисциплины.





Для подготовки к этому практическому занятию курсанты получают задание от руководителя в течение недели вести наблюдение за поведением товарищей. Поскольку в последующем тренировки в докладах будут включаться в повседневную практику всех курсантов (каждый будет отрабатывать эти навыки во время еженедельного подведения итогов), то на данном занятии все овладевают методикой анализа дисциплины и правилами подготовки доклада.

         В качестве подспорья для ведения наблюдения предлагается использовать следующую систему показателей. В этой системе наибольшую значимость имеет оценка трех элементов: 1) исполнительности; 2) отношения к товарищам; 3) внешнего вида и соблюдения правил личной гигиены.

         Для оценки исполнительности используются такие признаки:

 1. Поведение в строю (как становится в строй, как выполняет команды, как соблюдает уставные формы обращения, правила отдания команды, как соблюдает уставные формы обращения, правила отдания воинской чести);

2. Выполнение распорядка дня (уход без разрешения, опоздание на занятия, действия в наряде);

3. Отношения к требованиям старших (четкость и инициативность, пререкания или грубость, попытки неповиновения).

         Для оценки отношения к товарищам используются следующие признаки:

1. Поведение в коллективе (вежливость, доброжелательность, грубость, склонность к конфликтам);

2. Отношение к критике недостатков (реакция на замечания — правильная или неправильная, агрессивность, стремление действовать наперекор).

         Для оценки внешнего вида и соблюдения правил гигиены определяются следующие признаки:

1. Опрятность формы одежды (чистота, аккуратность ношения); 2. Соблюдение гигиены (регулярность мытья рук, ног, аккуратность заправки постели, поддержание порядка в тумбочке). Опираясь на эту систему показателей, докладчик ведет наблюдение за товарищами из своего отделения и ежедневно в конце дня делает пометки в дневнике. Самое сложное — обобщить собранный материал и представить его в виде тезисов доклада. Этим курсанты занимаются на 1 часе занятия.

         Структура подготавливаемого текста состоит из 3 частей: введение основная часть, заключение. Кроме индивидуального анализа дисциплинированности в докладе целесообразно осветить следующие вопросы:

1. Как действует принцип: «Один за всех и все за одного»?

2. Что было сделано хорошего в укреплении организованности (кто отличился и в чем)?

3. Имели ли место конфликты во взаимоотношениях (в чем причины, кто конкретный виновник и какие надо принять меры к недопущению грубых проступков)?

         При окончательной редакции материала курсанту необходимо ответить (про себя) на следующие вопросы:

1. Удачно ли начало доклада, привлечет ли оно внимание? 2. Логично ли построен доклад? 3. Легко ли будет товарищам слушать меня? 4. Выделил ли я главное? 5. Достаточно ли у меня фактов и примеров? 6. Сделаны ли выводы, поставлены ли задачи? 7. Уложится ли выступление в отведенный регламент времени (отводится 10 минут)?

         На втором, третьем и четвертом часе занятий курсанты тренируются в изложении подготовленного доклада. Руководитель внимательно анализирует качество каждого доклада. При этом важно отметить все положительные, удачные места доклада и очень корректно высказывать пожелания по улучшению, дополнив его своими наблюдениями и выводами. Особое внимание требуется в тех случаях, если сработают механизмы круговой поруки, и в докладе проявится ложное понимание товарищества.

         После накопления первичного опыта руководитель может расширить круг докладчиков (в идеале такую практику должен получить каждый курсант). Для этого используется время, отводящееся по распорядку дня для подведения итогов за неделю. Такая попутная тренировка даст хорошие результаты для личностного развития курсантов, сплочения коллектива и укрепления дисциплины во взводе.

.

 





Виды самоконтроля





Ввиду такой односторонности анализа взаимоотношений человек либо вовсе не корректирует свои действия, либо делает это неадекватно, что не обеспечивает благоприятное завершение данной ситуации и служит предпосылкой нарушения установленных норм поведения.

         Второй вид самоконтроля более глубокий. Он обеспечивает правильное поведение за счет постоянного сопоставления своих действий с эталонными (нормированными уставными наставлениями). При этом, когда возникает рассогласованность во взаимоотношениях с другими сослуживцами, такой углубленный самоконтроль позволяет военнослужащему правильно оценить свое поведение и понять причины ошибок других, если они допущены в общении. С учетом этой информации он корректирует свое поведение и активно подавляет отрицательные эмоции.

         Третий вид самоконтроля (высший) дает возможность прогнозировать свое поведение с учетом тех последствий, которые могут возникнуть в конкретной ситуации. В данном случае предвосхищаются изменения в позициях и эмоциональных состояниях тех военнослужащих, которые имеют низший или средний уровень самоконтроля и в ходе развития ситуации не могут осознать всех особенностей взаимоотношений.

         Человек, обладающий высшим видом самоконтроля, постоянно анализирует не только свое эмоциональное состояние, но и состояние сослуживцев, с которыми контактирует, учитывает их реакцию на свои слова и действия. Это сводит до минимума негативные реакции и создает благоприятные предпосылки для успешных взаимоотношений. Следует заметить, что военная служба предоставляет все необходимые условия для овладения высшим видом самоконтроля.

         Одним из ведущих условий укрепления воинской дисциплины в подразделении является работа по поддержанию уставного порядка. Она определяет очень многое в жизни и деятельности военнослужащих, вырабатывает у воинов привычки правильного поведения, влияет на образ мышления, делом убеждает в целесообразности тех или иных поступков. Анализ практики работы передовых командиров позволяет выделить некоторые методические приемы по реализации основных направлений внедрения уставного порядка в жизнь. Их можно свести к следующим:

         а) личная примерность самих офицеров, прапорщиков, сержантов;

         б) высокая требовательность за соблюдением правил воинской вежливости со стороны всех категорий военнослужащих;

         в) строгая персональная ответственность каждого воина за порученный участок службы, работы;

         г) сочетание широкой разъяснительной работы с высокой требовательностью за выполнение своих уставных обязанностей;

         д) систематическое изучение и пропаганда передового опыта работы по утверждению твердого уставного порядка;

         е) сочетание высокой требовательности с постоянной заботой об удовлетворении нужд и запросов подчиненных;

         ж) согласованность усилий офицеров, прапорщиков, сержантов, общественных организаций по содержанию, времени, способам и методам работы в наведении уставного порядка и др.

         Еще одним  направлением укрепления воинской дисциплины является работа по формированию высокой требовательности в подразделении. Отсутствие требовательности является отрицательным психологическим явлением, препятствующим проявлению ответственности за порученное дело у членов коллектива.

         Давайте поразмышляем над темой о соотношении требовательности и уважения с карандашом в руках. Так вот, если бы мы по вертикальной оси координат отложили меру требовательности, предъявляемой к военнослужащим, а по другой — время его службы в подразделении, то у нас появилась бы возможность получить на графике зависимость между этими величинами

Психика человека





Поскольку психика человека имеет три сферы: интеллектуальную, эмоциональную и волевую, то при анализе дисциплинированности можно выделить интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты.

         1. Важнейшие характеристики интеллектуального компонента дисциплинированности — это знание военнослужащим своих обязанностей; осознание им необходимости высокой организованности и постоянного соблюдения установленного порядка; умение прогнозировать и предвидеть последствия того или иного поступка.

         Вместе с тем высокий уровень интеллектуального развития — необходимое, но не достаточное условие дисциплинированности. Значительные трудности в осознании требований безупречного поведения и четкой исполнительности испытывают военнослужащие, у которых (при наличии высокого интеллекта) отсутствуют правильные представления о жесткой связи между дисциплинированностью каждого без исключения и результатами выполнения поставленной перед подразделением задачи. Вот почему важная предпосылка дисциплинированного поведения военнослужащего — его умение оценивать свои поступки с точки зрения достижения целей коллектива. Не случайно А.С. Макаренко подчеркивал, что «дисциплинированным человеком мы имеем право называть только такого, который всегда, при всяких условиях, сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества и найдет в себе твердость продолжать такое поведение до конца, несмотря ни на какие бы то ни было трудности и неприятности».

         2. Эмоциональный компонент дисциплинированности во многом определяется состоянием нервной системы человека. Дело в том, что при повседневном несении военной службы имеется немало источников психического напряжения, в результате чего у воинов появляется отрицательно окрашенные эмоции (угнетенное состояние, разочарование, тревога, беспокойство и др.) которые отрицательно сказываются на службе.

         Однако длительность и степень подавленного состояния у различных военнослужащих неодинакова. Человек с крепкой нервной системой легко справляется с неблагоприятной ситуацией и быстро адаптируется к существующей обстановке. А вот у военнослужащих с ослабленной нервной системой негативные эмоции сохраняются в течение длительного периода, что обусловливает снижение их дисциплинированности. Поэтому каждому командиру необходимо внимательно относиться к подчиненным, создавать необходимые предпосылки для предотвращения нервных срывов.

         3. Рассматривая волевой компонент дисциплинированности, важно определить виды самоконтроля поведения военнослужащих в коллективе.

         Первый вид — поверхностный (грубый) контроль военнослужащим своих взаимоотношений с сослуживцами. В данном случае, воспринимая обстановку, на первый план он выдвигает частную, сиюминутную потребность. Ошибки собственного поведения не анализирует, воспринимая его как безупречное. Прежде всего, регистрирует недостатки поведения других.

Дисциплина и дисциплинированность подчиненных

У руководителя всегда есть подчиненные. Его главная задача — обеспечить соответствие деятельности подчиненных требованиям норм. Поэтому, для подчиненных основная задача состоит в следовании установленным нормам. Строгое и точное и выполнение подчиненными требований установленных норм деятельности называется дисциплиной. Выделяют различные виды дисциплины: дисциплина строя, дисциплина боевого дежурства, финансовая дисциплина и др. Все они отличаются по форме своего проявления, но имеют общие признаки: правовая оформленность норм и требований, постоянный контроль  за соблюдением этих норм, предусмотренность определенных санкций как за нарушение этих норм (взыскания) так и за строгое следование им (поощрения).

         Поддержание высокой воинской дисциплины всегда было одной из главных задач любого командира, ибо именно в этом во многом выражается его способность к руководству подразделением. Это породило так называемую проблему воинской дисциплины, связанную с поиском наиболее эффективных путей обеспечения соответствия между требованиями норм и реальным поведением военнослужащих. Решение этой проблемы предполагает соблюдение целого ряда условий. Но ключевым в этом вопросе является понимание командиром сути этой проблемы. А она заключается в том, кто и в какой форме предъявляет нормативные требования подчиненному.

         Это связано с тем, что сами “нормы” по своему происхождению носят социальный характер. Все основные “правила” воинской службы придумываются не в подразделении, а в высших структурах военного управления. Поэтому, процесс соотнесения этих общих “норм” и реального поведения воинов данного конкретного подразделения совсем непрост. И именно от его организации во многом зависит качество и эффективность функционирования всей системы руководства в подразделении.

В качестве решения этого вопросы возможны два основных варианта действий. В первом случае основным источником требований выступает сам командир. И в этом случае он владеет инициативой в деле поддержания порядка в подразделении. Но, в этом случае он становится заложником собственной активности. Ибо любое ослабление внимания к тому, что происходит в подразделении чревато возникновение несанкционированных отклонений от требуемых норм.

         В другом случае в качестве основного источника предъявления норм выступают сами военнослужащие. Для того чтобы это стало возможным, с ними проводится большая работа по обучению и правовому воспитанию, направленная на формирование в сознании каждого из них устойчивой системы оценочных критериев. В этом случае, вся дальнейшая служба проходит под знаком самоконтроля и самооценки результатов своей деятельности. Такой способ реализации нормосообразности получил название “сознательной воинской дисциплины, так как в данном случае основным фактором регуляции деятельности выступает сознание самих военнослужащих.

         Однако и у этого способа есть свои скрытые стороны. В качестве основного можно назвать тот факт, что в этом случае предъявление требований  распространяется воинами не только на себя, но и на свое окружение.  При этом в поле действия этой требовательности попадают и сами командиры подразделений. В этом случае от него требуют организовать, в том числе и всю свою деятельность в строгом соответствии с нормами уставов и приказов. Как правило, это приводит к возникновению определенной напряженности в отношениях между подчиненными и командирами, особенно молодыми. Так как, получив определенные права, они начинают рассматривать требования уставов достаточно односторонне: это то, что нужно требовать с подчиненных, но не обязательно выполнять самому.

         Как видим, проблема воинской дисциплины не только правовая, но и в не меньшей степени психолого-педагогическая. Следование нормам поведения не появляется в подразделении вместе с текстом устава. В любом случае, это всегда достаточно длительный и сложный процесс изменения сознания подчиненных, да и самого командира, в ходе которого достигается реальное согласование механизмов предъявления взаимных требований и взаимных обязательств по основным вопросам службы. Т.е. обсуждаются не сами нормы уставов и приказов, а  те психолого-педагогические механизмы и  процедуры, с помощью которых может быть достигнуто наиболее эффективное доведение норм и их реализация в конкретном подразделении.

         Наибольшее внимание исследователей и практиков привлекают случаи отклонений от требований норм, которые принято называть как нарушения воинской дисциплины. Дисциплинарные проступки можно подразделить на несколько общих групп. Это нарушение правил несения боевого дежурства; отход от требований караульной и внутренней служб; нарушения порядка подчиненности — несоблюдение уставных форм обращения, пререкания с начальниками и старшими, грубость; самовольные уходы из подразделения и опоздания из отпуска без уважительных причин; оскорбительные действия по отношению к другим военнослужащим; нарушения правил отдания воинской чести, установленной формы одежды и дисциплины строя.

         При этом, анализируя причины нарушений дисциплины, выделяют, как правило, две группы: причины, определяемые недостатками в руководстве подразделением и причины, связанные с личностью нарушителя.

         Первую группу составляют: низкая требовательность начальников к подчиненным, неумение младших командиров поддерживать твердый уставной характер в подразделении, упущения в воспитательной работе, ослабление внимания к быту военнослужащих, к их нуждам и запросам, к вопросам соблюдения норм довольствия и сохранения здоровья. Все они связаны, как правило, с недостатками работы военных руководителей разного уровня.

         Вторую группу причин образуют личностные особенности самих военнослужащих. Среди них: слабое знание законов и уставов о порядке и правилах поведения; недостаточный уровень подготовки для выполнения служебных обязанностей; отрицательные черты характера: зазнайство, эгоизм, строптивость, стремление продемонстрировать независимость, низкая сознательность; нервные расстройства и психические заболевания, чрезмерная эмоциональная возбудимость, недостаточное физическое развитие, вредные привычки.

 


Страница 20 из 93« Первая...10...1819202122...304050...Последняя »